Недавнее
исследование американских ученых о влиянии домашнего компьютера на
успеваемость школьников показало неоднозначность полезности наличия в
каждом доме компьютера и доступа в интернет.
Во многих странах во всем мире политики и активисты просвещения
пытаются ликвидировать "цифровую пропасть" гарантируя всеобщий доспуп к
домашним компьютерам и в некоторых случаях к высокоскоростному
Интернету. Однако по данным нового исследования проведенного учеными
Санфордской школы при университете Дюка эти усилия в действительности
будут только углублять разрыв в математике и умению читать между
детьми. Учашиеся с 5-го по 8-й классы, особенно из неблагополучных
семей, как правило ухудшают свои показатели (оценки) после того, как
новые технологии приходят к ним в дом.
Профессоры Яков Вигор и Елена Лэдд проанализировали ответы анкет по
вопросам использования компьютеров в Северной Каролине, которые были
включены в тесты окончания средней школы. Учашиеся сообщили, как часто
они используют домашний компьютер для школьных занятий, просмотра ТВ
программ или развлекательного чтения. Исследование охватывает период с
2000 по 2005 г., когда домашние компьютеры и высокоскоростной доступ в
Интернет имели значительный рост. К 2005 году широкополосный доступ к
сети был возможен практически в любом городе Северной Каролины.
Исследование имело ряд достоинств от ранее проводившихся подобных
работ отметил Вигор. Размер выборки составил 150 тысяч - т.е. был
гораздо больше. Эти данные позволили исследователям сделать сравнение
оценок по чтению и математике у детей до и после приобретения домашнего
компьютера, а также сопоставить эти оценки с результатами детей которые
имели компьютер до 5-го класса и оценками детей, которые никогда не
имели дома компьютер. Негативные последствия по оценкам чтения и
математики были "небольшими, но четко выраженными" признали
исследователи.
Исследования были ограничены 2005 годом и таким образом в результаты
исследования не попали учащиеся так называемого поколения Facebook и
Twitter. Технологии тех лет были более примитивными, чем сейчас. Тогда
были популярны программы мгновенных сообщений (Аська) различный версий.
Взрослые в первую очередь могут думать о компьютерных технологиях, как
об инструменты повышающем производительность труда. Но
среднестатический ребенок не разделяет этого. Дети в средних классах в
основном используют компьютеры для общения и игр, с четким гендерным
разделением по этим интересам.
Вигор и Лэдд пришли к выводу, что домашние компьютеры более
продуктивно используются в тех семьях, где родительский контроль
является более эффективным. В неблагополучных семьях родители имеют
меньше шансов контролировать детей по работе на компьютерах и
руководить ребенком в использовании его для образовательных целей.
Исследования показали, что программы по распространению доступа к
домашнему компьютеру могут привести к еще большему разрыву между
результатами оценок детей из благоприятных и бедных семей.
